运用具体事例解析教师赞美学生的技巧

运用具体事例解析教师赞美学生的技巧

教师用以下语言赞美学生，能达到预期效果吗？

例一：小芳帮老师重新整理班上的书籍。老师赞美道：“你做得很好、很勤劳、很会整理书籍”；

例二：阿班对靶掷镖，正好掷中红心。体育老师说：“很棒！你有敏锐的眼力，你是个神射手。”

以上的赞美会对学生产生怎样的效果呢？通过心理学家实地调研，结果如下：例一中的‘小芳’通常都会低着头，搓着两手，两脚不停地动着，表情不自然，面露尴尬之色，慌不择词地说：“没什么，没什么。”；例二中‘阿班’则选择放弃继续掷镖，默然离开操场。

可见并不是所有的赞美都具有积极意义，能被学生认可，只有欣赏式的赞美才具有建设性，而评价式的赞美是有破坏性的。以上两位老师赞美学生用的都是评价式的赞美，对学生的进一步行为没有建设性，不利于学生行为的进一步进行。

何谓欣赏式赞美？何谓评价式赞美？

欣赏式赞美是描述性的，只是赞扬学生的努力、工作和成果，学生在这种真实的被欣赏中获得积极性的自我认定，从而提升了学生的自尊和自我形象；而评价式赞美则是对学生品性的评判，学生容易滋生依赖或不安，甚至失去尝试的勇气。

以上例一例二的评价式赞美如改为欣赏式赞美，效果又会怎样呢？

“我们的书籍现在井然有序了，同学们可以轻易地找到他们想看的书。这件工作要完成可不容易，而你却做到了。谢谢你。”；体育老师可直接说“你的飞镖正中红心。”研究者调查例一中的小芳被老师欣赏式赞美后心情很愉悦，因为她认为老师喜欢她所做的事，她是个好帮手，下次她还会再干，假如用评价式的赞美，小芳下次再干的热情就大大减少了；例二中阿班会继续留在掷镖场地练习掷镖，因为他知道老师没有期望他每次都掷中红心的意思，他就大可安心再试。而老师第一次评价式的赞美让阿班放弃继续掷镖，默然离开操场，因为阿班有了心理负担，他认为“老师以后都会期望我射中红心。我又不是神射手，上回得分只是侥幸。假如再试一次，我可能连靶都击不中，更别提射中红心。我最好趁胜离开。”

为何欣赏式赞美和评价式赞美会产生截然相反的效果呢？因为评价式的赞美，它带来的是不安和惶恐，往往会使人觉得像恐吓。在评价式赞美的压力下，儿童通常局促不安，变得有防卫心与不可捉摸。他们觉得这种赞美的用意在改变他们。他们讨厌这种企图，也拒绝被人操纵；欣赏式赞美带给人的是欢乐和愉悦，使人有再尝试的欲望。

为了师生更好地互动，使赞美有利于教师的教和学生的学，首先恳切地希望老师们：对学生的赞美要不包含品性评断，多肯定他的感受和说出他的表现。

只有这样的赞美才能使他（她）无惧地改过，而且无焦虑地回复正常表现。示范如下：

6岁的阿当把他的画给老师看，他说：“这张画看起来像不像在涂鸦？”老师看完阿当的画后同情地说：“结果你没画出原来想画的样子，你感到失望，对吗？”（老师不说“这张画像在涂鸦。”）阿当不声不响地回座再画一张。然后再问老师：“你喜欢这张画吗？”老师回答：“我看到你运用许多色彩，有红色、黑色、绿色和黄色。这张画色彩丰富，我很喜欢。”（ 老师不说“哦！好美！你画得真棒！”）阿当得意地微笑。他自信地说：“我喜欢色彩，五颜六色使我心情愉快。”他回座，安静地再画一张。

这位老师因为避开评价式的赞美而成功地诱导阿当。阿当得到鼓励就心情愉快，所以有了再接再厉的动机。

再者希望老师们：采用建设性的赞美，即：说出学生所作的努力、取得的成果和我们的观感，而不批评个性或判断品性。据实报道，不做判断，留给学生自我评价。

如9岁的阿嘉给老师看一张蓝色的画，画里没有形体。老师看着画说：“这一整张都是蓝色。”阿嘉回答：“是的。”老师再看一下，然后说：“我看到这个地方是浅蓝色，而这个地方是深蓝色。”阿嘉欣喜地说：“对了！这边是天，这里是海。”老师用十分赏识的语气回答：“哦！我懂了。你画海景和天色。”阿嘉同意地回答：“是的。我喜欢海景和天空，也爱风景。”阿嘉主动地说着，还一边开始画起另一张画。这位老师没有一开始就直截了当地问阿嘉：“画的是什么东西？”她也没有给予虚伪的赞美，譬如说：“好美的画啊！”她却说出画的结构和自己的观感。结果，阿嘉觉得自己的创造力受到真正的重视。

5岁的小廉德帮幼儿园老师打扫草坪。老师不时地夸奖他说：“我看到你扫了一大堆叶子……你扫了两堆叶子……别跟我说你又扫一堆了！……一个小时里扫了五堆――我所说的工作就是这样子……非常感谢你的帮忙。”老师的话令小廉德振奋，他兴致高昂地卖力打扫。当母亲来接他时，他回头对老师说：“请跟我妈说我扫了几堆叶子。”

这位老师不用恭维个性或评论品格的方式赞美小廉德。她没说：“你是个非常好的男孩。你是我的小助手，如果没有你帮忙，我不知道该怎么办？”她只是感谢他努力帮忙。小廉德自己下结论，自认做得很好、帮了个大忙。

老师们一旦放弃评价式的陈腔滥调（如：好、棒、好极了、优秀），就会培养出生动而有力的言语，以表达感激和肯定。举例如下：

如15岁的何伦写了一出戏。老师写给她一张字条详尽地赞美她说：“剧中的对白用词洗练而有力；剧情动人，布局周详且流畅。整出戏的铺排让剧中人物自订价值标准，然后用以衡量自己。我很欣赏。”何论欣喜若狂，因为老师的赞词不仅肯定她的天分，也鼓舞她力求独立。

16岁的马文写论文谈及美国贫民。老师称赞他如下：“你能描绘出我国的贫穷景象，也能抓住贫户的心情。我发觉你的分析十分犀利，建议也相当杰出。”

用文雅的措辞作叙述式的赞美能激发学生的思考和推论，所留下的涟漪会唤起回响和归纳出结论，使学生知道自己是对的。这样的赞美会牢牢地留在孩子的记忆里，强化他的自尊和自我形象。

如老师给学生的散文的评语：你的散文像画一样栩栩如生，把人物描述得真实可信。阅读这么活灵活现、历历在目的情节是件愉快的事。

如老师给学生创作诗歌的评语：你的诗唤起震撼的力量，是一首触感敏锐的作品，值得一读。你所创作的歌曲简朴而慑人，感触深沉且质地优雅。……