国家级示范高中
江苏省四星级高中
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江苏省四星级高中
一、课题研究的目的、意义
特级教师魏书生说：“80%的知识学生可以自己学会的” 。数学概念的抽象性、推理的严谨性、应用的广泛性，决定着数学学习是生成式的。如果学生有一定的阅读自学能力，他就可以通过自学获取更多的知识，数学学习就如同有“自我造血”功能的生命体，充满“生命” 活力。
从学生未来发展来看，支撑学生未来发展的是他们自己获取知识的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
通过教学实践，使学生在阅读、自学、探究、讨论、对话交流中感悟数学、理解数学、运用数学；打造高效 “建构式生态课堂” 的教学模式。
二、核心概念界定：
1.主问题
主问题是对文本的语言形式、文体特征、阅读策略、思想情感、文化体验等进行解读的3-5个问题。主问题既有解读文本的展示性问题，更有提升学生思维品质的参考性问题。每个主问题又囊括了多个子问题，根据其内在逻辑关系形成问题链。主问题帮助学生理清了文本的重难点，使学生的探究性阅读更加条理性、系统化。
2.主问题导读
学生的探究性阅读围绕着3-5个主问题，通过自主阅读、同伴互助、小组探究，从文本的语言形式、文体特征、阅读策略、思想情感、文化体验等多个视角剖析文本，不断将探究性阅读理解的层次推向纵深。主问题的解答有助于学生运用正确的阅读策略，了解文体特征，把握思想情感、进行文化体验等。主问题导读更好地践行了教师主导与学生主体的新课标理念。
3.探究性阅读
学生从主问题出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目标的学习方式。教师抛出3-5个主问题，学生通过自主探究、合作学习获取信息，解决问题。在学生探究性阅读的过程中，教师进行过程性跟进，深入多个阅读小组给予更为具体的指导。甚至融入其中，与学生一起阅读、探究不断提升阅读的质量和层次。
统计案例：这一章是通过典型案例的形式，进一步介绍回归分析和独立性经验的基本思想、方法及其初步应用，使学生认识统计方法在决策中的作用，这是本章教学目标所在。而如何合理收集、整理、分析数据并建立拟合效果最好的数学模型，既是统计学的任务，也是一位现代公民必须具备的数学素养。
阅读自学：学生通过自己对教材的阅读而主动获取知识的一种学习方式。特点是阅读与自学、对话与合作。它不是传统课堂的满堂灌，而是要按照学生的认知水平确定教学方案，努力做到能学不教，以学促教。
“阅读自学” 课堂实践：普通高中数学课程标准指出：“高中数学还应提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。与其他学习方式相比“阅读自学”没有得到应有的关注；现在的高中数学教学，没有重视数学阅读自学，更缺乏整体策划来培养学生的数学阅读理解能力。
高中学生可以开展数学阅读自学。首先，苏教版高中数学课本特别是按照知识产生、形成、发展的顺序呈现知识、展开探究的，有利于学生开展阅读自学。高二数学选修1-2中《统计案例》更适合阅读自学。其次，高中学生有阅读自学的经过和意愿，并具备一定的数学阅读自学能力。再次，高考对学生的阅读理解能力要求较高；新一轮的课堂教学改革提倡通过阅读与自学、对话与合作来提高学生的数学素养。
三、课题研究的目标：
目标1：通过对典型案例的阅读自学、探究交流，提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和数学交流能力，发展独立获取数学知识的能力和创新意识。
目标2：通过现代信息技术的合理运用，让学生体会到现代信息技术是认识世界的重要手段和工具；认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
通过主问题的设计，教师对文本的挖掘更加深入，学生对文本的理解更为透彻，有效治愈了阅读理解的“浅薄症”。
在探究性阅读教学中，学生的主体地位得以彰显，学习的积极性与主动性得以调动，学生真正成为学习的主人，不再被动地接受知识。
四、课题研究的内容：
1．影响学生阅读自学的因素探究。
2．阅读自学教学实践策略研究，通过教师的导学、导思、导行，不断强化阅读自学意识，为学生的阅读自学提供方法论的指导和行为方式的引导，使学生学会自我检测与自我评价，逐步养成良好的数学学习习惯。
（1）对文本的主旨与脉络把握更加系统，重难点梳理更加条理、清晰，随着文本的挖掘更为深入，教师的基本功得以提升；
（2）更新教学理念，摒弃传统阅读教学的弊端。理清了师生双边关系，转换教师角色，正视学生的主体地位，真正为提升学生的思维品质而努力；
（3）通过一系列的探究性阅读教学实践，将探究性阅读教学中的主问题导读升华为理论主张，以便于更好地指导教学实践。
3．阅读自学实践教学的案例及分析研究，立足具体内容培养学生的阅读能力，通过与课本“对话”、与自己“对话”、与同学“对话”的活动开展，使数学阅读自学成为获取知识的重要手段、自我发展的需要和生活的一部分。
五、课题研究的重难点
1.重点
设计“菜单式”主问题教学设计，并在教学中以探究型主问题为具体、可操作的抓手，贯穿探究阅读教学的四个阶段：文本感知阶段、文本品析阶段、文本收束阶段、文本延伸阶段，进而逐步完善探究型微课堂的建构。
教师“菜单式”主问题的设计是否建立在深挖文本的基础上，其科学性是否有利于提升学生的探究阅读能力；学生在探究型微课堂上是否能够践行学习的主体地位，通过合作探究，进而完善自身的知识结构、提升阅读能力和自我表达能力等素养。
六、课题研究的方法：
本课题研究的理论基础是建构主义理论、数学建模理论、现代心理学和现象学等。
本课题的主要研究方法：
1．调查分析法。通过调查问卷分析所研究问题产生的根本原因。
2．文献索引法。通过文献检索获取本课题研究所必需的科学理论和国内外与课题相关的研究成果。
3．实验研究法。通过课堂教学实验，力争本课题研究实现预设目标。教师凭借自身感官及观察量表、录音录像设备等，观察学生的主问题完成情况、探究性阅读的深度，并通过现象分析，逐步完善数学探究性阅读教学的设计、实施和评价环节。课堂观察前的准备工作有确定观察点、设计观察量表等。另外，数学探究性阅读课堂的观察点有学生的阅读理解层次、学生的批判性思维、学生自我表达的质与量、学生阅读能力自我评定等。课堂观察后的工作有分析课堂观察量表、观看课堂实录，撰写课堂反思，总结课堂得失，还原重构课堂教学，为新的课堂教学设计、实施与评价提供借鉴。
七、课题研究读书数目：
1．《有效教学十讲》余文森 华东师范大学出版社。
2．《中学数学名师教学艺术》 雷玲主编
3．学习《中学数学教学参考》相关的文章，把握课堂改革的最新信息。
八、课题研究计划：
1．研究周期一年，即2018年１月至2018年12月。
2．研究步骤分三个阶段：
①2018年1月——2018年2月为方案设计和文献检索阶段。即通过读书学习，文献检索积累素材，酝酿课题实施方案及相关措施等。
②2018年3月——2018年10月为调查分析和教学实验阶段。主要工作是子课题的研究工作；积累资料；根据问卷调查，统计分析数据，写出子课题的研究报告，接受中期检查。
2018年11月——2018年12月为课题总结和反思阶段。主要工作是确子课题4研究工作；进行课题总结与反思，力争课题研究出成果，并撰写结题研究报告，准备结题。
九、课题研究读书笔记的具体时间：
1．《有效教学十讲》余文森 华东师范大学出版社。计划在2018.3-2018.6阅读
完并完成读书笔记；
2. 《中学数学名师教学艺术》 雷玲主编。计划在2018.7—2018.11阅读完并完
成读书笔记；
3. 学习《中学数学教学参考》相关的文章，每月刊物到手后的10天时间内阅读
完并完成读书笔记。
十、案例分析的具体时间安排：
课题研究确立后，每3个月完成一篇案例分析，计划完成4篇，力争在发表省级以上刊物2篇研究论文。