国家级示范高中
江苏省四星级高中
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江苏省四星级高中
书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是人类进步的阶梯，是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。
学校的变革与发展必须从“读书学习”开始，离开了学习，学校就失去了体现其本质存在与特性的基础，也就失去了其变革与发展的内在动力与源泉。
在传统观念中，学校内的“学习”往往被认为是学生的事，校长、教师就是教会学生学习的人。作为教会学生学习的人，要求学生学习的人，自身被视为教育者而没有被定义为学习者，所以学校所关注的重点往往只是学生的学习。而我们认为，在教育领域内，无论理论还是专业，校长、教师都应该是学习者，在校园内，更应该形成教师的专业学习共同体。
校长要定位自己的角色。
校长应该是首席学习者，要率先扮演着“学习带头人”的角色，如此才能有校长对学校学习的深刻理解，才能唤醒和感召教师的学习，正确引导教师的学习。
校长应该是学习领导者，重视学习的价值、关注学习的需要、创造学习的环境、鼓励学习的发生、支持学习的行动。
校长应该是学习的参与者，自己不断对教育教学理论以及管理理论的学习，才能不断提升管理理论与管理水平，同时参与教师学生一起学习，才能真正促进学校实现教师共同学习。
在领导学校教师学习共同体建设过程中，校长要通过参与、协调、引导等方式，在教师之间建立民主、宽容的文化氛围，使教师思想能够得到公开的表达，问题能够得到及时解决。
校长领导建设学校学习共同体还需要充分理解和把握成人学习的特性，促进教师有效的、共同的学习。教师作为成人学习者，其学习行为有自己鲜明的职业特征，这些特征表现为：教师的学习要建立在自身发展，建立在问题与情境上，建立在经验与反思上……这些学习的特性是建设学校学习共同体的重要依据。从这些特性出发，设计和开展学校教师学习活动时要特别关注这样几个方面：
其一，将学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的第一需要直接来自教师教学中的问题；学习第二需要要直接指向教师自身的修养提升。
其二，提供专业与理论书籍，同时保障不同专业教师不同专业学习的需要，解决个性化订阅需要；把教学实践过程作为学习的资源，使教学实践为教师学习提供生动的案例和素材。
其三，把教学实践的过程作为教师学习过程的重要载体，使学习在教学实践过程中进行。
学校作为学习共同体，可以由许多学习团体构成和实现。一是具有正式组织结构性质的专业学习团体，如年级部（组）、学科组（教研组）、备课组等，这些学习团体与学习的组织结构相对应，也有组织体制所赋予的权利，具有共同学习的组织基础。二是有教师自发形成的各种非正式组织性质的学习团体，如兴趣发展团体、共同读书团体、课题研究团体、跨年级团体、跨学科团体等。
学习共同团体是以教师自身发展与专业提升为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题等，使教师承诺共同的理念与目标，并承担责任、互相支持、共享经验、协同学习的组织。
学习共同团体的基本特征是：校长与教师都能够认同学校或团体的目标，个人目标与学校和团体目标具有较高的一致性，而且围绕共同目标参与学习共同体的学习活动；校长、教师的学习是基于学生成长和自我素质提升及专业发展需要，因而具有自觉行为，不是外在组织要求与强迫的形式化应付；校长尤其是教师之间积极依赖，互相寻求专业支持，共同构建一种促进学习与发展的合作性同事关系，在这种关系中，每一个教师不仅关注“我的教学”，同时还与他人一起构筑“我们的教学”。
学习团体的“学习”不是学校一时的需要，它的基本特征应该是善于不断学习。不断强化“终身学习”理念，学习成员应该养成终身学习的习惯，这样才能形成学校的良好学习的氛围，促使所有成员在工作中不断学习；不断强化“全员学习”，学校的管理者、教师、员工、学生以及学生家长都应该全身心投入到学习中，尤其是学校管理的决策层，他们是决定学校发展方向和命运的重要阶层，因而更需要学习；不断强化“全过程学习”，学习必须贯彻于学习组织系统运行的整个过程之中；不断强化“团队学习”，不但重视个人学习和个人潜力的开发，更应该强调组织成员的合作学习和群体潜力的开发。
我们应该清醒地认识到，教学质量的不断提升，就需要学校的全体成员不断提升自我素质与专业水平，将学校建设成学习共同体，不仅要求把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要求学校成为校长、教师互相学习的地方，也要求学校成为家长参与教育教学与相互学习促进的地方。
构建学习团体，使其健康发展成长，为教师的为了提供保障，为学生的为了提供良好的服务，为学校的良性发展打下坚实的基础，为这片教育热土的发展蓬勃提供不竭的源泉。