语文课应精心构建美的结构

发布日期：2012-03-05 来源：[db:出处] 浏览次数：

语文课应精心构建美的结构

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”语文教师如何诗意地生活，用诗意的情怀和诗意的生命去拥抱语文，将语文课堂变成美的殿堂，这就需要我们精心构建美的课堂结构，方能让学生领略到诗意语文的情趣，享受到语文之美！

那么，语文课怎样精心构建美的课堂结构，从而引领学生关注美、感受美、审视美、创造美、表达美，让学生在充满诗意的语文殿堂里徜徉呢？

一．精心设置优美的序曲――导入语

在讲课开始，教师若精心设置一个引人入胜的艺术开头，往往能激发学生认识的兴趣和情感，亦可启发学生思维，让学生很快进入学习的最佳状态。著名特级教师于漪曾打过这样的比喻“在课堂教学中，培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础，上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住” 。语文课导入语的设计方式很多，且大多教师都很重视，恕不赘述，笔者以为，无论采用什么形式的导入语，都要与讲授内容相关，最好短小精悍，富有启发性和艺术感召力，能给学生以美的享受。

二．着力铺设思维的桥梁――过渡语

俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。其实，对于语文老师来说，每上一节课，犹如写一篇文章，又仿佛是演一出戏，何尝不需要“过渡”？综观优秀教师的课几乎每一节都如行云流水，天衣无缝，其中有一个重要原因，就是他们善于精推细敲课堂过渡语。

知识的过渡须借助思维的桥梁，而思维桥梁的铺设又必须利用思维的自然“落差”。为了拓宽学生的思路，老师常常要放手让学生回答或讨论问题，有时学生兴致很高，发言踊跃；有时甚至会生成一些难以预料的问题，面对此情此景，许多教师既能保护学生的学习积极性，又不任其发展；既有放得开的本领，又有收得拢的能力。

1997年10月，四川省青年语文教师课堂大赛，李镇西老师以一堂《孔乙己》征服了所有听课老师，产生了轰动效应，获得了第一名。其创造性主要表现在李老师设计了精美的课堂过渡语：

同学们，今天我和大家一起学习了鲁迅先生的《孔乙己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”！这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生！现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别20世纪之际，我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱！

这段过渡语可以说是用火热的激情写就，既是旧课的“收场”，又预示了新课的内容，为旧课的“收场”和新课的“开场”作了自然的过渡。使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，还激发了学生在课外仍然保持强烈的求知欲，从而去积极探索未知世界，这是教者与教材和学生同呼吸、共起伏的结果。

“教亦多术矣”，美的课堂过渡语精彩纷呈，设计的关键是教学内容中交换处的意义关联或关节点，或体现逻辑的理性语言，或模拟文意的激情语言，或触及难点的设疑语言，或开头、结尾的激励语言。其目的都是为学生学习活动的各个环节引路搭桥，使学生在教师的指引下积极思维，学得明白，学得轻松，学有收获。

三．精心打磨缩微教案――板书

东北师范大学朱绍禹先生曾精辟地指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”板书是教学中文章思路、教师教路、学生学路三者熔铸的艺术结晶，是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的缩微教案。可以说，板书是语文教学主旋律中一个不可缺少的重要组成部分。然而，由于现代多媒体技术的运用，许多语文课堂上，只见幻灯片走马灯似地乱翻，很少见到教师在黑板上工整、潇洒的书写，其后果是，学生书写水平普遍降低，即便是参加“全球华语少年写作征文大赛”现场比赛的获奖选手的汉字书写水平也“实在让人不敢恭维”（贾平凹语）。事实上，学生若能看到老师那优美漂亮的板书，首先会心情舒畅羡慕不已，还会在潜移默化中体悟到科学之严谨、治学的严肃。久而久之，学生甚至能自觉地端正学习态度，改进学习方法。

板书形式多样、千姿百态。我们在设计时应体现四“美”：形式美、结构美、整齐美、立体美。不论采用哪种形式都不能是花拳秀腿，而要努力做到既要“中用”，又要“中看”。“中用”是板书设计的目的；“中看”能激发学生学习的兴趣，加深学生的审美感受，能动地促进“用”。“中看”的板书，会寓教于乐，寓智于美，使学生如坐春风，感到美在其中，乐在其中。总之，语文教师应精心打磨缩微教案――板书，切实发挥板书的多种功能，切不能让“e时代”革了板书的命。

四．设法绾上漂亮的结――结束语

如同写文章一定要重视对结尾的用墨与经营一样，作为一种艺术的课堂教学也应重视结束语的精心设计。心理学研究表明，学生的认知积极性呈现一个波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始疲劳并转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。大凡名师在结课时不是草草收场，不是书到临尾渐渐松，而是课了事未休，课终情更浓，课完兴未辍。

俗话说：“编筐窝篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。”美的语文课堂结束语或真情告白、诗意延伸，或亮明观点、画龙点睛，或启迪思维、提升情感，或创设高潮、意味无穷，使学生的课堂学习乐而不疲。

著名特级教师韩军教《念奴娇・赤壁怀古》，在引导学生讨论“人生如梦，一尊还酹江月”时，学生的理解出现分歧：一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。那么到底如何理解比较合理呢？韩军老师设计了精美的课堂结束语，给这一课绾上了漂亮的结。请欣赏：

如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折衷。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。

但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。（这节课在背诵声中结束）

这样的结束语，既把全课的内容作了提炼，起到画龙点睛的作用，又渗透了辩证唯物主义的教育，同时教给学生全面、严谨思考问题的方法。

韩老师是一位导师。学生在感悟文本的同时，聆听了老师的真情告白，也走进了老师坦诚的内心世界，与韩老师在思想感情上产生了共鸣。韩老师更是一位智者。在和谐民主的课堂氛围中，用他那肺腑之言，真情话语，将知识转化成学生的智慧，将文明积淀成人格，使课堂勃发出生命的活力。

如果我们把一堂课或一篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏的一幕压台戏。我们要用浓墨重彩为这幕戏着上亮色，因为演好这幕戏会为我们的课堂教学带来精彩的活力，可以充分展现教师的文采、知识与气度，还能引领学生由课内向课外延伸、尽情领略课外的无限风光。

“运用之妙，存乎一心”。语文教学不能总像诵读《道德经》或研习科学论文，语文学习应该是充满诗意的学习，语文课堂应该是充满诗意的美的课堂。只要我们语文教师站在时代的高度，努力探寻语文教学规律，一定能构建美的课堂结构！

（本文发表于2009年09月中文核心期刊《语文教学与研究》）