国家级示范高中
江苏省四星级高中
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内容摘要 预设性资源与生成性资源，都是课堂教学资源的重要组成部分。将预设性资源和生成性资源有机结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。正确处理好两者间的关系，不仅能满足学生在知识、探究和心理上不断成长的需要，也能不断地丰富教师的学科知识与教学经验。
关键词 课堂教学 预设性资源 生成性资源 有效整合
教学资源指的是一切可以利用于教育教学的物质条件、社会条件与媒体条件。教学资源的合理利用与有效整合，是完成教学任务的重要保证。教师应该认识到：教学过程中不仅各种教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的学习与成长环境。
1 浅析预设性资源与生成性资源
1.1 预设性资源
预设性教学资源是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程[1]。
任何一种教学模式，预设性资源是必要条件。没有预设性教学资源的课堂教学是“盲人骑瞎马”式的教学，是对学生的极大的不尊重，是对教育事业的不负责任，是一种亵渎职行为。
预设性教学资源包括以下几个方面：
知识系统的预设。教师在课前要对所授知识的重点和难点合理把握，要对信息量与知识面进行合理的调控，要对知识学习的先后顺序进行合理的安排。除此之外，教师要有课程资源意识，预设一下课堂教学中可能产生的生成性问题，进行必要的知识学习与贮备。
教学方法的预设。教师在课堂教学中所用的教学方法众多，可谓是“八仙过海，各显神通”。然而，任何一种教学方法都不能“放之四海而皆准”，所以，教师要根据不同的教学目标、教学内容、课堂氛围，预设不同的教学方法，才能进行游刃有余的课堂教学。
组织教学的预设。根据不同的学生、不同的班级、不同的教学内容预设不同的情境氛围。最能引发学生思考与交流、最能集中学生学习注意力的组织教学，应该是引导学生去不断地探究问题与解决问题。教师可以将知识化解为一系列难度系数不同预设性问题，创设一种让每个学生在解决问题过程中享受成功的情境，引导学生在紧张而愉悦的氛围中完成学习任务。
1.2 生成性资源
生成性资源是在教学过程中，围绕教学目标开展学习、探究与交流的过程中即时产生的一种教学资源，是由学生提出的、超出教师课前预设性资源之外的新问题、新情境。
之所以称为生成性教学资源，是因为它们是在教学过程中即时生成的问题，它客观地、真实地展示了课堂教学过程中，学生在学习与探究过程中所产生的疑问、困惑、需要与见解。如果教师能有效的把握这种瞬时产生的生成性资源，并将它们合理的拓展与解决，可使我们的课堂教学过程成为师生间真实的、富有生命力的、动态的思维碰撞过程，从而使课堂教学更精彩。
生成性资源有以下特征：
生成性资源的瞬时性。生成性资源是在课堂教学过程中产生的，具有瞬时性和不可重复性，是不可预设、难以保存、稍纵即逝的教学资源，教师要在课堂教学过程中敏捷地捕捉到这类难能可贵的生成性资源，并将它们进行合理的筛选与优化，使其融入自己的教学过程中。
生成性资源的真实性。课堂教学过程中的生成性资源，是学生对知识接受的真实性反馈。学生在教师传授知识的过程中提出自己的疑问，反映了他们在知识学习过程中，或是思维出现了断层，无法跟上教学程序；或是知识衍接上出现了空白，不能消化与接受新的知识；或是对教师所传授的知识产生歧义，对权威产生了挑战；或是对实验产生的非常规性设计的想法，等等。无论是何种情况，都是不可多得的教学资源，有效解决教学过程中产生的生成性问题，既满足了学生对知识的渴求，又培养了学生的创新意识与挑战意识。
生成性资源的可探究性。解决在教学过程中诞生的生成性问题的最好方法是“探究法”，探究可以分为两个层次，第一层次是针对学生提出的问题，组织全班学生进行讨论交流，达到互帮互学，共同提高的效果；第二个层次是教师对生成性资源进行迁移并加以转换，使其成为拓展学生化学视野的生长点，使化学知识与思维能力在这些生长点的基础上不断地动态生成。
1.3 预设性资源与生成性资源的关系
没有预设性资源的课堂教学将失去目标与方向，有序、有效的课堂教学也就成了一句空话。而缺乏生成性资源的课堂教学，又将失去灵动与人性，教学过程将变得机械化、程式化，使学生失去了对智慧的挑战[2]。
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而，在化学课堂教学中，教师要充分考虑可能会出现的生成性问题，在课前进行教学资源预设时，为生成性资源预留一些“弹性时空”，使课堂教学留有更大的包容度和自由度，充分体现“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”这一理念。
预设性资源与生成性资源相辅相成。充分的预设，是化学课堂教学成功的保障，只有课前精心预设，才能在课堂教学中做到胸有成竹，圆满完成教学任务。然而，如果学生们都是在教师的预设之下完成化学知识的学习，这是一种新形式的“教师一言堂”，这样的课堂宛如“一潭死水”，缺乏灵气，没有体现学生为主体的教育教学理念。教师要在化学课堂教学过程中关注与诱导生成性资源的产生，只有学生主动参与课堂教学活动，才能出现生成性资源；只有出现了有价值的生成性资源，我们的课堂教学才有思维灵感的碰撞，才有青春激情的绽放。
2 预设性资源与生成性资源的有效整合
学生是富有个性的生命体，他们的生活背景不同，认知个性不同。课堂教学中学生会以自己独特的视角观察问题，他们看问题的角度会因人而异，在学习过程中会自然生成许多教学资源。教师要读懂生成性资源对学生发展的价值，将预设性资源与生成性资源进行有效的整合。
案例，苏教版《化学1（必修）》P43“氯气的性质”教学过程片段摘录：
[教师(预设)]请同学们观看：干燥的红色布条和湿润的红色布条分别放入两瓶干燥的氯气中，你们观察到什么现象？
[学生(预设)]干燥的红色布条不褪色，湿润的红色布条褪色。
[教师(预设)]湿润的红色布条褪色，说明了什么？
[学生(预设)]说明次氯酸有漂白作用
[学生甲(生成)]举手报告：“老师，我认为你刚才的实验不能说明使红条布条褪色的是次氯酸。
[教师(生成)]请你谈谈理由。
[学生甲(生成)]因为氯气与水反应产生了盐酸与次氯酸，为什么一定推断是次氯酸具有漂白作用？而不是盐酸使红色布条褪色呢？
[教师(生成)]（思忖……）你说的有道理，请坐。
[教师(生成)]同学们相互研讨一下：如何说明是次氯酸使红色布条褪色呢？
[学生(生成)]热烈讨论，相互交流……
[学生乙(生成)]老师，可以做一个对比实验：把盐酸滴在红色布条上，看布条是否褪色。
[教师(生成)]想法绝妙，我们来做一个对比实验……
面对本节课在课堂教学中出现的生成性问题，任课教师给予了充分的肯定，并在预设性资源的基础上将生成性资源进行了有效的融合。不仅解决了学生在学习过程中出现的疑问，也使课堂教学变得更加丰富多彩，实验探究更具有说服力；同时，也培养了学生严谨的思维过程、实事求事的科学探究精神，取得了非常好的教学效果。
预设性资源与生成性资源，都是课堂教学资源的重要组成部分，在课堂教学中将两者有机融合时要注意以下几点：
其一，要以积极的心态对待生成性资源。教师在进行课堂教学的时候，应以平和的心态面对课堂教学中的生成性资源。当学生的提出超出自己的预设之外的问题时，教师首先要充分肯定学生的探究精神；然后从容、镇定、灵活、机智地引导学生去解决生成性问题，千万不能方寸大乱，打乱自己的教学秩序。如果对课堂教学过程中出现的生成性资源，视而不见、置之不理，也会挫伤学生的学习主动性，扼杀学生的创新意识。
其二，要以充分的准备整合生成性资源。课堂教学是千变万化的，学生在课堂教学中提出的生成性问题是不可预知的。为此，教师要拓宽自己的学科知识视野，深化对专业知识的理解，在教学实践中不断地提升自己的教学智慧，要在实践的基础上经常进行深刻的反思，在反思的基础上不断总结教训和积累经验。唯其如此，才能有效地开发和从容地应对各种生成性资源，真正提高生成性资源开发和利用的水平。
其三，要创造条件诱导生成性资源。要学生在课堂教学中真正活跃起来，教师要将自己放在与学生平等的地位上，尊重学生的人格，激活学生的智慧，给学生营造创造性的学习氛围，预留张扬个性的空间，搭建生成性问题诞生的平台。在课堂教学过程中，只有生成性资源不断地出现，才能与预设性资源相互映衬、相得益彰，我们的课堂教学才能更精彩，更具有生命力。
综述以上，预设是前提，生成是关键，将预设性资源和生成性资源结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。通过教师与学生、学生与学生间的交流互动，碰擦出认知、思维、探究、创新的火花；从学生的质疑问难中，在满足学生在知识、探究和心理上不断成长需要的同时，也不断地丰富自己的学科知识与教学经验，营造一种师生“双赢”氛围。
参考文献：
[1]祝智庭.教育技术培训教程.第2版,北京:北京师范大学出版社,2006:30
[2]陈大伟.建设理想课堂.北京:中国轻工业出版社.2007:108
(本文发表于国家级中文核心期刊《中学化学教学参考》2011.10)