国家级示范高中
江苏省四星级高中
国家级示范高中
江苏省四星级高中
掀起“自主学习成果展示方式”的面纱
东海高级中学 吉兰溪
摘要：当前学生成为课堂教学的主体，自主学习成为最主要的学习方式。让学生敢于展示学习成果，成为教师重要的研究方向。不同的自主学习成果展示方式，适应内容不同，效果也不同。如果教师能把握好课堂自主学习成果的展示方式，就能有效提高教学质量。同时教师还要注意对学生展示成果的评价，这也是引导学生的重要环节。
关键词：地理课堂 自主学习 成果展示方式
《高中地理课程新标准》提出要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习；初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”[1]因此学生自主学习已经成为目前地理教学的主要方式。而“表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”则是自主学习成果的展示。恰当的展示能有效激发学生学习兴趣、激活学生的思维、活跃课堂气氛，真正达到“会学”“学会”“乐学”的目的。本人在高一地理高效课堂
实施中对学生的自主学习成果展示方式进行了探索,尝试掀起“自主学习成果展示方式”的面纱。
一、尝试对展示方式进行分类
就高一地理课堂来看，自主学习成果展示的方式多种多样。主要从以下几方面进行分类。
(一)从组别来分
1. 小组内展示个人学习成果：这种形式在组内进行，有利于学生相互讨论，解决问题，
也使更便多的学生有成就感。
2.小组交叉展示不同学习成果：有利于小组间交流，更好地突出学生自主学习的积极性，也能扩大讨论范围，不同组间的交流能更好地解决问题。
3.小组选代表展示小组集体成果：能展示各组学生学习的集体成果，增强集体荣誉感。
（二）从形式上来分
1.板书或板画展示（如小黑板展示、大黑板展示）：这是最常用的方式，同时让六个小组在黑板上板书学习成果，或展示他们的板画，效率高，对比强，学生积极性高，集体荣誉感能让学生充分发挥自主学习的潜能。
2.口头表述展示：培养学生口头表达能力和积极发言的热情，这是一种比较方便快捷的方式。可以提高学生发言的机率，调动学生的积极性。
3.默写展示：默写是对基础知识进行检查的一种好方式，尤其是在复习时教师随机抽几个学生（一般是每组一个）进行检查，能真实地反映出学生学习的整体状况。教师可针对存在的问题进行有效地调整教学。听写是默写的一种形式，可以检查重点知识点或易错字。如在高一上学期末复习时，让学生听写：冷锋的锋，水汽输送的汽，西风漂流的漂等这些易错字，让学生更准确掌握知识点。
4.现场辩论展示：当堂辩论既能锻炼学生的思维敏捷性，又能增强学生学习积极性；既能培养学生的语言表达能力，又能培养学生的合作能力。
另外，还有知识竞赛、小品表演、练习题抢答等方式，各有千秋，在不同课堂知识学习中效果不同。
（三）从自主性来分
1.自发式的展示：这是学生主动起立，展示自己或小组的学习成果的方式。如抢答，学生对其他小组的质疑等。
2.教师指定学生展示：教师随机提问学生的方式或者有意识地提问某个学生，从而防止
学生偷懒或个别学生不主动。
二、摸索“规则”，保障自主学习成果的有效展示
课堂上自主学习成果的展示，应该制定相关规则，否则部分学生把自主当自由，导致
课堂纪律混乱。本人尝试了以下规则，收到较好效果。
（一）回答问题时，必须先举手，否则答题无效。举手回答正确的，给小组加分，书
上能找到答案的加1分，没有现成答案的，归纳出来的加2分，思考出来的加3～5分。
（二）小组选代表上黑板展示，本组其他成员可自动上黑板改正。最后结果正确的
仍可加分。分数计算同上。
（三）老师随机抽查复习内容时，学生回答正确的加2分；答错的，第一人先不扣分，
再提问该组另一名学生，回答正确的，该小组不加分也不扣分，第二位仍错误的共扣小组2分。
（四）课堂上质疑的，或提出较好问题的学生，该小组加5分。
（五）给其他小组纠正错误的加2分。
（六）发现看课外书、睡觉、吃东西等不遵守课堂纪律的，每人次扣小组1分。
（七）一名同学在一节课上最多不能代表小组发言3次，自主回答难题的则不限制。
这些规则还有待于进一步完善，相信在不断的摸索改进中，一定能更有利于学生的展
示。既照顾到所有学生，又能保障课堂教学的有序进行，教学任务的顺利完成。
三、恰当应用自主学习成果的展示方式
不同的自主学习成果展示方式，适用的内容不同，教师应根据学习内容，考虑学生的实
际情况等因素准确把握。正确的展示方式能更好地让学生展示自己的风采、激发学习积极性，更好地完成学习任务。
（一）成果能板图的，则用板图展示
高中地理教学目标要求注重学生能力的培养，而读图、用图和绘制简单的示意图是地理教学中学生必备的能力；因此对一些能以图表形式展示的学习成果，就让学生以图表形式展示。例如：二分二至日昼夜长短示意图、岩石圈的物质循环示意图、地质构造示意图、水循环示意图、洋流模式图等，都是学生应该掌握的并能够画图展示的学习成果。如地理昼夜长短变化规律的自主学习，难度较大，让各组学生绘制正确的二分二至日光照图，让同组学生批改后，再让其他小组的同学“吹毛求疵”――找出其不足之处；或是画其生日时的光照图，让其他组同学猜其生日的大致日期，这样有利于学生用心思辨，化难为易，正确理解昼夜长短的变化规律；而且各组分别画出一个日期的光照图，具有竞争力，同学们都想表现的最好，为小组加分。在这一过程中，学生对知识点的把握得到有效强化，能力得到提高，而且经久不忘。
（二）先组内展示，再由小组代表展示学习成果
一般的问题学习多采用组内先展示，再选代表展示小组结果。在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学。组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。在小组学习成果展示时，各组用小黑板写好结果，同时展示，效果较好。答对的小组加2分。如果不用小黑板展示，则由代表举手抢答，正确的加2～3分，不正确的，其他小组更正后，也得2～3分。这种方式不如用小黑板的效果好，各组都有机会得分，更公平，更有激励作用。
如常见天气系统学习中要求学生能分析实际的天气情况，判断其是何天气系统所形成
的。教师可提供天气案例（寒潮、台风、伏旱、梅雨、一场春雨一场暖、我国北方秋高气爽天气等分别是什么天气系统形成），让学生在小组内讨论，最后得出天气系统的名称，以小组的形式展示，促进合作学习。
（三）对于有深度的问题，采用抢答或相互质疑的方式展示
一些有深度的问题一般学生很难回答，但部分思维活跃、知识面广的学生则能回答。这
有利于激发学生的好胜心，让能力强的同学有成就感，激发他们的学习积极性，也能带动全班。因此教师要“精心设计富有思考性、指战性的问题，确保生成的智慧含量。”[2]如本人设计了 “如果黄赤交角变大，东海县的正午太阳高度最大最小值有何变化？东海县的昼夜在冬至和夏至时有何变化”等问题，让学生举手抢答。一般一个同学答对后，其他同学热烈鼓掌，大家都十分开心。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要”。 [3]新课程要求教师“鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法”。学生的大胆质疑，不仅可以引导个体学习走向深入，更能引导班级的探究学习走向深入。[4]教师要营造质疑问难的学习氛围，使学生有问题意识、使学生自主学习的积极性得到充分发挥。
例如在学习“城市空间结构”中的“城市土地利用与付租能力”示意图时，学生自主学习后，讲一讲对该图的理解，各小组积极发言，学生们讲解的很好。但当我问：“还有什么疑问吗？”一个同学站起来说：“老师，住宅区不是占地最大吗，这个图中怎么是工业区占地最多，而住宅区反而小呢？”我仔细一看，果然有问题，于是立刻表扬该同学：“你问的很好，大家都要向这位同学学习，看图要细心、还要大胆质疑。‘尽信书不如无书’，的确图中表示的不合理。我们给这个同学所在小组加5分。”同学们热烈鼓掌。由于受到鼓舞，在这节课上学生们质疑的积极性明显增高。
（四）对于要辩证看待的问题，让学生进行辩论
问题不辩不明，对有利害冲突或需要辩证看待的问题，经过学生辩论后，结论就自然明
白无误了。如气候变暖对农业生产的利弊；跨流域调水对环境的影响；从人口容量看中国人口分布东多西少是否合理等等问题，让学生进行简单的辩论，效果很好。这些问题的回答，
一般不强调观点的正确与否，只重视学生的思维培养、语言表达能力等能力的提高。
（五）对于复习内容或较简单的学习内容，采用教师指定方式展示
这种方式即能有效避免偷懒的学生不学不展示的现象，也能让性格内向的学生有机会展
示自己，增强他们的自信心。
本人一般在每节课的开始几分钟复习上节内容，如在复习气候变暖一节内容时，我让各组相同位置的同学（南侧中间的一位或北侧第一位等）到黑板上默写气候变暖的原因、影响、措施，1、3、5组在前面黑板上分别默写以上三个问题，2、4、6组后面黑板上分别默写以上三个问题。对展示正确的学生给所在小组加2分，不正确的扣小组1分。重奖轻罚，激励学生。由于事先有这一规定，学生表现都较好，有默写错误的让本组成员上去改正。感觉效果不错。
四、教师利用评价鼓励学生积极自主展示
美国心理学家威谱.詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”詹
姆斯还发现，一个没有受到过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励以后，其能力是激励前的3～4倍，所以在学习中教师的赏识激励至关重要。[5]教师正确的评价有利于鼓励学生积极性。教师要让学生各抒己见，对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。
记得有一节课上，一学生趴在桌子上，我就提问这个同学较难点的一个问题，结果他
回答的很好。我表扬他头脑灵活，但同时指出他刚才不认真的态度，本应加3分的，要扣1分，只加2分。学生们很赞同，这位同学也很高兴，在课堂上开始积极表现，下课后还跑到我面前说：“老师，这节课我表现很好吧？”我也高兴地鼓励他：“不错，你的头脑很好使，以后多用到学习上，成绩一定会提高很快的。”他说：“谢谢老师！”以后这位同学一直表现良好。有人说赏识能让学生快乐地走向成功，能让学生的潜能得到最大开发。因此教师在学生展示的时候多鼓励、多赏识学生，一定能收到意想不到的结果。
还记得有个学生代表小组展示时，出现错误被扣分。他很后悔地说：“早知道，我不
写了”。我听到后马上当堂大声对同学们说：“虽然这位同学现在错了，但我们相信他以后这个知识点一定不会错，对不对。”同学们齐声回答说“对”。这样维护了学生的尊严，其他同学也得到鼓励，敢于展示，大胆发言，知道有时错误也是一种收获。
五、学习成果展示应用的案例分析
例如在 学习《全球气候变化及其对人类的影响》一节时，利用设计好的6个问题（①
气候变化的原因是什么？②在地质时期气候变化有何特征？③在人类历史时期气候变化有何特征？近百年来气候有何变化特征？④全球气候变暖的原因有那些？⑤全球气候变暖会带来什么影响？⑥针对全球气候变暖应采取什么措施？）让学生自主探究，然后展示。在各个班采用不同的展示方式，结果教学效果明显不同。
在前2个班上课时，学生根据学案一步步回答6个问题。基本上是自学后各组积极抢答，
教师根据学生展示状况及时点评正误。但总觉得课堂有点乱，时间也浪费很多；有的小组展示的积极高，得分较多；有的小组不积极，得分很少；而且课堂上未完成当堂设计的内容。
在后面几个班级上课时，我改变让学生展示的方式，事先规定各组展示内容，分组展示，
让各组代表到前后黑板上写出各个问题的讨论结果。这次由于各组展示内容明确，自主学习时各组重点研究一个问题，所以学生上黑板展示的效果很好。只有一个小组回答错误，把人类历史时期的气候变化特点也写为：冰期与间冰期交替，实际上应为温暖期与寒冷期交替。（因为人类历史时期不可能跨越几个冰期与间冰期的时间间隔。这一点学生不会也正常，他们不了解冰期与间冰期的时间尺度）。其他小组完成都很好，学生的积极性很高，每一位同学都关注自己小组得分，和正确答案，学习效果比前2个班好多了。
在教师点评各组展示自主学习结果时，再进一步加深问题，使学生思维得到了拓展，同
时给学生抢答、展示个人风采的机会。如追问为什么气候变暖会引起海平面上升？一般同学都会回答：因为两极和高山地区冰川融化，但对于海水受热膨胀只有少数同学能回答出来，这时其他同学会热烈鼓掌，表示赞扬，课堂气氛很好。在这节课上还鼓励学生大胆质疑。例如有第6小组展示的措施中，有“加强国际合作”，另外一个组的学生追问：“为什么加强国际合作是应对气候变暖的好措施”？第6组的一个同学马上站起来回答说“只有各个国家都参与才能实现”该组另一个同学马上补充：“是因为气候变化是全球性的，大气无处不在，是循环的，只有国际合作才能真正改变气候变暖状态。”回答的非常棒，简洁明了，同学们都不由自主了热烈鼓掌。在后面班级的几节课上，时间都很充足，完成了当堂教学任务，总体上学生掌握的也好。
从《全球气候变化及其对人类的影响》一节内容的自主学习设计和展示来看，前两个班的自主学习展示方式，能使学生积极抢答，激发学生热情，教师也能根据学生展示状况及时点评正误，但时间紧，感觉课堂有点乱，而且部分学生不参与。而后面几个班用改进的自主展示方法（分组展示），明确了各组学习内容，分组展示的效果更好，但也有不足之处，每组都研究自己小组要展示的问题，对其他问题可能存在偷懒或不很了解的情况，因此还要进一步改进。
回顾对自主学习成果展示方式的探索，收获不少，学生自主学习的积极性明显提高，参
与度不断扩大，课堂学习效果明显改善。但本人感觉还有许多困惑，有待进一步研究解决。例如：课堂上成果展示的时间还不能很好把握；教学内容量大的时候，如何分配教学；个别学生参与性不强；还有学生提出书上有现成答案的不用展示；学生展示对问题思考过程的能力还不理想……这类问题都有待于进一步探索改善。
相信在不断的探索中能慢慢掀起成果展示的面纱，真正让成果展示发挥最佳水平，达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订，《普通高中地理课程标准》（Z），人民教育出版社，2003年
[2]陈大伟，《建设理想课堂――新课标课堂教学的反思与改进》（M），中国轻工业出版社，2007年，第109页
[3]魏书生，《好学生，好学法》（M），漓江出版社，2007年，第117页
[4]朱惠，《对地理课堂中“学生展示”环节误区的思考》，《中学地理教学参考》，2014年第3期，第32页
[5]李长娟，《有效教学与师德修养》（Z），中国出版集团，兴界图书出版公司，2009年，第160页
（本篇论文获“教海探航”省二等奖）