国家级示范高中
江苏省四星级高中
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学生“动”起来，课堂“活”起来
――浅谈高中生物课堂教学过程中“动”的艺术
江苏省东海高级中学 盛兰柱
[摘 要]：每位学生都有自己独立的思想，让学生成为学习探究的主体也是新课改的一个重要目标，然而当前高中生物课的课堂教学中仍然存在着封闭、死板、盲动、乱动等不良现象。教学中教师必须通过师生亲和、情境创设等多种形式为学生搭建“动”的舞台，让学生多一份感悟和体验的机会，多一份参与的激情与动力，多一份心灵的对话与碰撞，为课堂的精彩生成奠定基础，使课堂教学真正促进学生素养和智慧的生成。本文从课前、课堂、课后几个环节来探讨让学生“动”起来的相关艺术。
[关键词]： 生物教学 主体性 主动性
自修订后的《高中生物新课程标准》实施以来，《新课程标准》的编制者对学生在课前、课堂、 课后的“动”寄予了极大的希望。编制者希望活动成为理论联系实际的桥梁，成为学生把知识内化为能力的主要途径；希望通过设置活动，传达一个信号，高中生物课的全面改革已经开始。为把“自主、合作、探究”这一理念真正落实到课堂，强力推进课堂改革，连云港市教研室于2009年8月在中小学全力推广“三案六环节”教学模式。然而，综观当前高中生物课课堂教学的现状，在学生动起来的背后，还隐藏着学生被动、盲动、乱动的不和谐现象。要真正打破这种局面，实现教学方式的根本转变，作为一名高中生物教师，就要在课堂教学上下功夫，让学生真正“动”起来，让课堂气氛真正“活”起来。
那么在高中生物课堂教学中如何让学生轻松愉悦的想“动”、积极主动的“动”起来呢？本人结合教学实践谈一些粗浅的看法。
一、“动”在课前
例如，在学习人教版生物必修一的细胞膜结构时，本人将班级学生分成几个小组，让小组学生在课前预习，并通过分组分工收集资料、准备相关材料并制作好模型，然后再课堂上对收集的活动课图片、材料进行交流及展示。关于细胞膜，学生用乒乓球代表磷脂分子的头部，铁丝代表磷脂分子的尾部，泡沫代表蛋白质，纯净水盖代表葡萄糖，制成生物膜的流动镶嵌模型（如下图），通过该模型的制作，学生对流动镶嵌模型的认识更加具体化、过程化、形象化，大脑中储存了想象的载体，记忆深刻，也容易扩展对生物膜的结构模型理性认识。
又比如，在讲解ATP时，让学生在课前收集ATP注射液、片剂等包装盒，让学生阅读其说明书了解ATP的结构、组成成分以及功能。这样，学生对ATP就有了初步的认识，在课堂上学习起来也就比较轻松了。再比如在讲解选修三专题5生态工程时，我首先让让学生课前通过收集资料、上网查阅等方式，对收集的活动课图片、材料进行交流及展示，运用图片等资料回顾近年来我国生态农业设计的典型实例。其次制定计划：①确立活动主题（如何设计生态农业更合理）；②组织活动小组，进行小组成员的具体分工；③小组收集图片和材料资源，并进行解说词配文等；④确定各小组图片展板的设计、美术编辑人员，计划完成的规定日期，确定发言人员。这样在学生设计的基础之上，课堂上教师再讲解如何设计，设计过程中应该遵循哪些原则等，这样课堂教学效果就显得非常好。
二、“动”在课堂
新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。因此课堂上更能发挥学生的主动性、主体性、参与性、积极性。
（1）“动”在导入时
高尔基说写文章“最难的是开头，也就是第一句”。上课犹如写文章，导入的好坏往往直接影响着整堂课的效果，好的导入可以激发学生的学习“动”机，产生强烈
（2）“动”在重难点突破时
教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”当导入时的激昂情绪逐渐冷淡时，可利用重难点突破再次激发他们的学习兴趣，再次让学生“动”起来。
例如，在“生态系统的物质循环”这节教学中，本课的重难点是碳循环。针对这一重难点我采取以下步骤来突破：首先在导学案上布置以下问题：①物质循环过程中的物质从何而来？②生态系统的物质循环的含义是什么？③生态系统物质循环的范围分布是怎样的？④以碳循环为例，构建生态系统中碳元素的循环示意图？⑤物质循环与能量流动有关吗？有何区别和联系？请学生课前预习课本上相关的内容，在课堂上进行交流展示，特别是构建生态系统中碳元素的循环示意图，我让学生分组上黑板板演，并注明箭头方向和过程说明，然后换其他小组对别组的板演进行修改指正，最大限度地扩大交流展示的面。在交流展示的同时，让学生扮演老师的角色站在黑板前讲解。同时要求交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰。教师不要打断学生的发言，要注意倾听与并关注同学的反应。教师根据学情进行点拨并强调同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。同时鼓励其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。最后，教师对表现好的小组进行加分以资鼓励。
又如在学习基因分离定律时，关于分离现象的解释的内容非常抽象，该处是本节内容的重点也是难点。为更好地让学生理解该部分内容，我组织了学生进行 “性状分离比的模拟实验”。首先，让学生分成几个小组，每组取两只大小一样的空烧杯（代表雌雄生殖器官），分别编号为甲、乙，在甲、乙两烧杯里分别装入100粒红豆（代表D配子）、100粒绿豆（代表d配子），摇动两只烧杯，使大豆充分混合均匀。然后，让学生闭上眼睛（排除主观因素对实验结果的影响，使实验结果更准确），双手分别伸入甲、乙烧杯中各取出1粒大豆，组合在一起，记下字母组合。重复抓取大豆5 0―100次。每小组自己设计表格，统计实验结果。一个抽象难懂的生物学现象，通过学生动手实验，结合小组之间的交流讨论，使重难点得以有效突破。这种方法既能让学生积极的融入课堂，又能培养学生思维的灵活性，调动他们学习的主动性。
同时，在上述实验中，本人还设计了以下几个问题让学生分组交流讨论：在实验中，甲、乙烧杯代表什么？红、绿两种大豆代表什么？为什么取豆时要闭上眼睛？与其他小组相比较，有什么发现？假如孟德尔当时只统计10株豌豆的杂交的结果，他还能正确解释性状分离现象吗？通过开展这种方式的“动”，在倡导民主、平等的气氛中，要让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，反对讽刺、嘲笑持有不同观点、看法的学生；也必须反对轻视过程而去片面地注重结果，对一些重要的学习内容或一些易混淆、易发生错误的理论、观点、认识等问题，用多种多样的方法组织学生进行辩论或讨论，使其在辩论、讨论中寻求到正确答案或结论。通过开展这种方式的“动”，才能使学生的思维得以飞扬，兴趣得到激发，我们的生物课堂才会真正地“活”起来。
三、“动”在课后
“研究性学习”是新课程改革倡导的基本理念之一，而传统的生物教学，教师剥夺了学生“研究性学习”的机会，学生在教师的圈圈框框中，被动地接受，机械地吸收，学生的思维受到遏制，兴趣淡化。针对这种情况，要想让学生真正的对生物这门学科感兴趣，必须让学生用自己的亲身经历来探究生物学知识、感知生物学魅力。
例如，在学习完《生长素的发现》这节课后，有的学生对植物的向光性非常感兴趣，想在家亲自做一做。在得到我的赞许之后的不几天，有位同学兴高采烈地来告诉我，他的实验非常成功。原来回家之后，他找了9个同样大小的小盘子分成三组并编号为A、B、C，每个盘子里都铺上四层纱布并且加入等量、适量的水（每天都保证纱布湿润），然后，在每3个盘子里分别放10粒绿豆、玉米粒和小麦粒，A组放在家里向阳的窗台上，B组放在卧室并且用纸箱罩起来，C组放在卧室，用一侧开有小窗的纸箱罩起来，并且在小窗一侧用台灯提供光照。9天后，在阳台上的和用有小窗的纸箱罩起来的都表现出了向光性，没提供光照的那组只是表现为直立生长。这种方法给学生充分的时间和空间来发挥自己的聪明才智，教师只有信任学生，欣赏学生，鼓励学生．绐他们提供一个充分展示的平台，他们就会以主人翁的积极态度“动”起来，兴趣高昂地投入到“研究性学习”中去。
总之，新课程实施以来，教师把有意识、有目的提高学生的实践能力和创新能力作为“动”的中心，激发学生学习生物课的兴趣，努力实现“自主、合作、探究”的新教学理念。这样在新课改背景下的高中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，而是在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境下学会自主学习，合作探究。相信只要我们给学生一片蓝天，学生的思维就会得以飞扬，灵感得到激发，使我们的生物课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
【参考文献】
1.李映雪. 给学生一个展示的平台 《中学生物教学》 2007.5
2.杨苇娟. 培养学生交流合作能力的途径 《生物学教学》 2004.2
注：该文2013年被人大资料转载。