高中学生情商弱势分析与应对策略探究

发布日期：2013-12-31 来源：[db:出处] 浏览次数：

高中学生情商弱势分析与应对策略探究

[内容提要]  智商是情商的基础，情商亦是智商的依托。“优秀学生”与“学优生”有着本质的区别，当“学优生”树立了远大的人生目标，对社会发展有着强烈的责任感，面对挫折与困难时有着坚韧不屈的毅力，对社会有着良好的兼容性，将创新意识与创新思想成为思考的习惯，他们就完成了从“学优生”到优秀学生的美丽蜕变。这个蜕变的关键点是：他们克服了自己的情商弱势，具备了良好的、创新性的情商。

[关键词]  高中生   情商弱势调研   应对策略

又有报道：北京大学优秀毕业生遁入空门；发生在身边的事：一名清华大学的优秀学生，因为情感之事受到了挫折，了结了自己的生命。对遁入空门者，不好妄加评论，人各有志，也许在虚幻的精神世界中会大有作为。然而，对因为一点情感上的小挫折而了结自己生命的优秀学生（经常有这方面的报道），让我们多了一份沉重的思索：我们的基础教育如何培养优秀学生，如何为国家的长远可持续发展培养合格的人才。

一、高中教育的宗旨是：将学生培养成具备科学素养的优秀人才

翻遍了所有的资料，没有“优秀学生”的明确定义。不同的学校，不同的场合，不同的要求，不同的环境，就有了对“优秀学生”的不同理解。

“学优生”，是指在学习成绩上特别优异的学生，任何一个学校、任何一个班级都有“学优生”。这些学生是学校与教师的关注焦点，是家庭的宠儿，是学校的骄子，他们学校中的地位甚至于比教师的地位还高，因为他们肩负着为学校扬名的重任。

可能人们已经意识到“学优生”并非是优秀学生这一事实，但是在考试成绩决定命运，在“唯学习成绩论”的形势下，大多数学校、家长、教师还是把“学优生”理解成了“优秀学生”。

严格说来，“学优生”不能算是优秀学生。“学优生”只是在学习成绩方面，暂时处于领先地位。“优秀学生”与“学优生”的本质区别在于：对责任的理解不同――学习的责任是为了社会需要，还是为了学校、家庭或个人的需要；对勇敢与坚韧的理解不同――是修炼了面对困难百折不挠的良好心理素质，还是只知在学习上刻苦勤奋；对创新的理解不同――是对大千世界充满探究心理，还是只会在解题中“举一反三”。

当“学优生”们对社会发展具备强烈的责任感时，面对人生过程中的挫折与困难时有着坚韧不屈的毅力，对社会有着良好的兼容性，将创新意识与创新思想成为思考的习惯，他们就完成了从“学优生”到优秀学生的美丽蜕变。

二、关于高中学生的情商现状调查

2012年10月份，我们对不同班级中前20名与后20名的学生作过一次问卷，其调查结果如下：

调查结果的分析表明，学习成绩暂处于弱势的学生，主要是对学习的兴趣不浓厚，不能合理地利用自己的学习时间，学习的习惯与方法不合理，课前不预习，课后不整理，错题不总结，听课无重点。分析结果表明：学习的问题不仅是智力的问题，更重要的情商在起作用。

情商是一种能力，情商是一种创造，情商又是一种技巧。既然是技巧就有规律可循，就能掌握，就能熟能生巧。从某种意义上讲，情商甚至比情商更重要，随着未来社会的多元化和融合度日益提高，较高的情商将有助于一个人获得成功。

我们往往太重视学生的智商发展，而忽略了学生的情商发展。其实早期的情商教育尤为重要，也就是心理上的一种塑造，如果一个学生从小性格孤僻、不易合作、自卑、脆弱，不能面对挫折急躁、固执、自负，情绪不稳定，那么他智商再高，也很难取得成就。反之情商高的孩子会有很好的自我认知，积极探索，从探索中建立自信心，对自我情绪的控制，抗挫折能力，喜欢与人交往，愿意分享、合作，为日后成功做准备。

智商是情商的基础，情商亦是智商的依托。任何情商都必须建立在一定的智商的基础之上，没有基本的智商，就不可能存在任何情商。

三、高中学生的情商弱势分析与应对策略

“十年树木，百年树人”，这是人类历史千百年来的实践灼知。优秀的人才是需要发现与不断培养的，恰如一株幼苗，沐浴大自然的阳光雨露，吸收大地赐予的养分，不断剪除可能导致其畸形的叉枝，才能成长为参天的栋梁之材。

作为教师，我们除了要传授给学生们学科知识外，还要善于发现学生在成长过程中的情商弱势，并指导他们克服这些弱势，让学生充分发挥自己的情商与智商，在取得优异学习成绩的同时，也聚集着成为优秀人才的潜质，为学生的人生发展奠定良好的基础。

结合多年的教育教学实践经验，结合问卷调查的结果，将高中学生中普遍存在的情商弱势进行分析，并提出了应对策略，与同行们共同探究。

（一）关于人生长期目标缺失的调研与应对策略

目标是工作与学习的“发动机”！应当说，一些名校的优秀学生，或遁入空门，或了结生命，都是人生的目标定位出现了问题。

在中学阶段，“学优生”的唯一目标是考入名牌大学，对名牌大学充满向往，在这一目标的驱使下，他们“三更起，五更眠”不觉累，“发坠梁，锥刺股”不觉苦。考入名牌大学后，有的人就不知道自己在大学生活中的目标是什么，也不知道自己今后的人生目标是什么，或是找工作时碰了钉子，或是情感上遇到了挫折，便觉得前途渺茫，人生无意义，出现了令人扼腕之事。

因而，中学教师在学生的世界观形成之初，要对学生进行目标规划教育。不仅要确立“考上什么样学校”等短期奋斗目标，还要帮助这些“学优生”确立人生的长期目标，从人生理想、生涯规划等方面来确立自己的人生大目标。解决“我为何活着，我将如何生活”等切身问题。

（二）关于社会责任感缺乏的调研与应对策略

什么是“社会责任感”？恩格斯在谈到人的社会责任时曾指出：“作为确定的人，现实的人，你就有规则，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的”。也就是说，责任体现了人的一种社会必然性，对于任何人来说，为社会的传承与发展而承担责任都是不可推卸的。

学生在校学习期间，由于其世界观与人生观还没有形成稳定的系统，因而，对自己的人生角色的定位是模糊的，特别是对自己应该对社会的传承与发展负起什么样的责任还不十分明确。

教师是一名教育工作者，除了传授本学科的知识外，最重要的任务是利用学科知识为载体，对学生进行思想教育与科学探究方法的培养，还要让学生明确他们来到这个世界的责任与义务。

 一个人的“社会责任感”到底从何而来？一是来自于家庭教育、学校教育、社会教育，教育是一个人认知世界，认知自己的社会责任主要途径；另一途径是来自实践：学会感恩，学会回报，人与人之间的关系，人与社会的关系，现实中的实际遭遇，会让一个人对什么是社会责任产生具体的认知。

人的社会责任感包括：一是对自己的家庭负有责任，对父母、对子女、对配偶都有不可推卸的责任，如果你轻易了结自己的年轻生命，那么亲人由此而产生的悲伤与痛苦，一个家庭可能永远陷入深渊，这是几辈子都无法偿还的情感债。二是要担负起作为一个社会成员应当承担的社会责任，为社会的传承，为社会的整体繁荣、和谐而工作与学习。

（三）关于个性心理特征不成熟的调研与应对策略

大部分“学优生”是在百般呵护的环境中成长起来的，真可谓是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，一切事情皆以“自我”为中心，长此以往，形成了他们情商思维方面的狭隘性，在他们的性格与个性心理方面也会造成一些扭曲，他们是心理问题上的弱势群体，需要教师的特别关注。

案例一：2007年11月，有一位我曾经在高一时教过的学生，到我的办公室找我聊天，在聊天中我得知这位成绩很好的学生成绩突然下降的很多，本人也有不想读书的念头。经过询问得知，该生原来的班主任被调整到其他班级做班主任，由于该生非常崇拜原班主任，对新班主任所做的每一件事情，所说的每一句话，该生都产生了一种莫名其妙的抵触情绪，上课不想听，练习不愿意做，学习成绩呈直线下降。

从案例中看到：学生的心理是脆弱的、是情绪化的，当遇到一些突发性的挫折或困难，就不能理智地去解决问题。因而，“学优生”的个性心理存在弱势，需要教师利用自己的丰富的经历与经验对他们进行正确的引导，才能使他们逐渐走向成熟与理智。

（四）关于社会兼容性的调研与应对策略

社会兼容性指的是一个人与社会的互交程度，主要包括语言表达能力、与别人的交流能力、社会活动能力、社会适应能力等等。

“学优生”的学习成绩从小学到高中，都一直很优秀，他们是在家长百般呵护的环境中成长起来的。在家庭中除了学习外，过着“衣来伸手，饭来张口”，几近与社会隔离的“贵族式”生活。

教师对“学优生”也是关爱有加，被嘻称为“五多五少”：表扬的多，批评的少；当干部的多，为做班级实事的少；学习的时间多，社会活动时间少；做练习特别多，休息的时间少；独往独来的多，与别人交流的机会少。

其实，家长与教师对“学优生”这种特别关照，不利于学生社会活动能力、社会责任心的培养，久而久之，与其他学生的距离在拉大，在班级中渐受孤立，极容易造成这些学生心理上与性格上的扭曲。

如果学生在社会兼容性上存在了问题，会影响他的学习成绩，也会给班级管理带来麻烦，甚至会影响到学生一生的发展。作为一个教育工作者，理所应当地要承担为他们补上人生这一课的责任，为这些学生的健康成长，奠定良好的基础。

在教育中，要把培养“学优生”的社会兼容性放在重要位置，通过观察与了解，制订针对每位“学优生”的社会兼容性帮扶计划。如：社会责任感差的学生，可以让他去做一些班级管理工作；语言交流能力差的学生，可以让他经常在班级发言与交流；社会活动能力差的学生，可以让他去学生会做一些工作；性格孤僻、不善交际的学生，可以让他去做团内的思想工作；等等。学生都希望在班级的社会舞台上有所表现，优秀学生亦是如此，只要教师师关注了优秀学生社会兼容性问题的培养，培养他们社会兼容性的方法是很多的。

情商是一种能力，情商是一种创造，情商又是一种技巧。既然是技巧就有规律可循，就能掌握，就能熟能生巧。从某种意义上讲，情商甚至比情商更重要，随着未来社会的多元化和融合度日益提高，较高的情商将有助于一个人获得成功。

培养高中学生的情商，是一项长期的、迫在眉睫的、具有战略意义的教育工程，需要学生、教师、学校、社会各方面协同努力才能完成。为了学生们的健康成长，也为了我们国家今后更加繁荣富强，让我们从现在开始一起努力吧！

参考文献：

[1]张文质等.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社.2005:65,86,172

[2]刘宣文,琚晓燕.生命教育与课程设计探索[J].课程・教材・教法.2004(8)P79-82

[3]王祖浩,王磊主编.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].湖北:湖北教育出版社.2003:195-199

[4]高闰青.让学生诗意地存在.课程・教材・教法[J].2007(9):P16-19