教学情景因“融入生活”而精彩

政治学科的特点决定了它所传授道理的抽象性。教师如果不能充分利用设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造出一种符合教学需要的情景，就无法诱发学生思维，让学生主动参与，使学生处于积极学习状态。在课堂上照本宣科，泛泛而谈，不痛不痒，自己都觉得索然寡味，又怎能吸引学生，感动学生？又何谈实现由知识向能力、觉悟和情感、态度、价值观的转化？要改变这一难堪的局面，归纳教学法的适时、巧妙运用，则能突破这一瓶颈。归纳教学与演习多年的演绎教学的区别在于是以学生对于知识的本质、规律等的自我体验、探究、生成为基本特征，在教学情景的基础上经历知识的形成过程，是学生的思维处于激发和活跃状态，学生的潜能得到挖掘，思维能力得到最大程度的提高。

教师上课伊始，要想使第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思想的浪花，象磁石一样把学生牢牢吸引着，就需要教师精心创设教学情景。精彩的情景导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的学习境界。

    第一，举物示例，巧设情景。教师虽然可以利用现有的环境、条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情景毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学规律的情景。

如在讲授《生活与哲学》“事物的矛盾具有特殊性”时，可采用多媒体课件导入。上课时，向同学们展示一组精美的四季图片，学生们兴趣高涨，无不为画面展现的美妙场景所折服。这时教师因势利导，同学们，请大家边看边思，你们能结合本课的内容谈谈体会吗？一石激起千层浪，学生们发言踊跃。有的说，春天是明媚的……夏天是热闹的……有的说，秋天是喜悦的……冬天是肃静的……很有诗意，但是点题还不够到位，有补充的吗？讨论非常热烈，最后由一位学生代表发言，春天是绚丽的，夏天是热情的，秋天是浪漫的，冬天是纯洁的。一年四季各有各的迷人之处，我们的世界才会如此美丽。这说明了不同的事物都有着鲜明的个性差异，生动体现了矛盾不仅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特点。话音刚落，全班学生发自内心地鼓起掌来。实践证明，这样的情景导入能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望；会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中获得知识，受到教育。

如在《经济生活》第一课《神奇的货币》学习中，教师可设计如下场景：

场景一：小华在超市中看中了一款标价640元的学习机，这里货币执行什么样的职能?

场景二：小华的父亲是私企老板，经常在外跑业务，在跑业务的过程中，住宿、消费、给家人买东西等经常要随时付款，最适合他携带的信用工具是什么?

场景三：小华的父亲听说儿子学了外汇的知识，就问他：我想从国外进口一批货物。在人民币以后要升值的情况下，如果不考虑其它因素，我是现在进这批货物划算，还是以后进划算。假如你是小华,你该怎样回答?

 “小课堂，大社会”，教学融入生活，润物无声，学生就能自觉运用所学的知识和技能寻求解决问题的方法，体验思想政治课在现实生活中的价值，增强关注和参与生活的能力。教师只有创设好生活性的教学情景，才能使课堂的生命活力得以充分彰显。

第二，紧扣重点，营造情景。课堂教学一定要突出重点内容，一节课可能有一个或几个“重点”。一个“重点”也可能在几节课中多次出现。因此，“重点”的选取要有轻有重，能力层次的设计要科学合理。

教师在课堂教学中如果避重就轻，知难而退，只凭自己的好恶，信口开河，虽洋洋洒洒，热热闹闹，但无实效。花拳绣腿，难奏大效。所以，在课堂教学中，教师要有的放矢。如在《经济生活》“公司的经营与发展”教学中，应紧紧围绕“公司要增强市场竞争能力”这一重点展开。考虑到学生没有企业经营管理这方面的感性认识，教师不妨这样设置探究路径——有人说“眼睛盯着市场看，一切围着市场转。企业做的再大，它也是一条鱼。而市场是水，鱼必须生活在水中”，这体现了什么经济学道理？留出思维空间，让学生去探索，则更有价值。在讲《生活与哲学》中“实现人生价值需要有坚定的理想信念，需要有正确价值观的指引”时，鼓励学生发言，让学生去想、去说，让学生动起来，在探索和研究的过程中认识客观世界。教师要与学生一起营造情景交融的心理氛围，与学生一起成长，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。为此，我和全班同学满怀豪情地朗读了流沙河的《理想》：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃希望的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明”，“理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆树会有浓荫；请乘理想之马，挥鞭从此起程；路上春色正好，天上太阳正晴”，边读边思，则把学生带入了诗情画意般的美妙境界，引起了强烈的情感共鸣，学生在不知不觉中抓住了重点，受到了教育，为学生在重难点的突破中推开了一扇窗，打开了一扇门。

紧扣重点，组织好探究性学习活动，通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象，来驱动学生积极主动地进行观察、收集、提出和求证、做出解释等建构重点知识的活动。在这一过程中，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成正确的科学态度。探究教学要求教师充分发挥“信息源”的作用，要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，重视的是学生的“学力”，而不仅仅是学生将来一纸“学历”的取得。虽是一字之差，但内涵却有本质的区别。学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟，学会学习，以学促行。