国家级示范高中
江苏省四星级高中
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（九）中国人为什么没有获得诺贝尔奖？
［案例］某学生说，我们在网上查询时看到了这样的评论：“中国的教育赶上世界水平至少要20年”“因为中国人没有获得诺贝尔奖”。请问：中国的高中学生能获得国际奥赛金牌，为什么中国人没有获得诺贝尔奖？这是中国教育的问题还是外国人对我们中国人有成见？
答：这个问题提的好。这是中国教育之谜。中国教育行不行？不行？为什么是奥赛金牌的得主。行？为什么没有人获得诺贝尔奖？
1、怎样看待教育？
如果从起点看，获得国际奥赛金牌标志我们教育的辉煌。
如果从终点看，建国50多年没有一人获得诺贝尔奖说明中国传统教育有问题，正因为存在问题才进行改革。
2、教育的盲区
为什么没有一个人获得诺贝尔奖？
有人认为我们教育中存在“盲区”就是说我们的教育在完善个性、培养创造力、增强独立性等方面有值得反思之处。
我们用“行为与思维关系理论”来探讨。
人的行为：
人的行为具有两元性，就是由“独立行为”和“角色行为”两部分组成。
请看如下横坐标：
角色行为和独立行为的关系就象演员本身和角色的关系一样。
角色的思想、言行、举止都是由剧本和导演规范好了的。绝对不允许有出格的“乱说乱动“。
演员自身的言行是他的独立行为。
人的行为还具有两重性，就是无意行为和有意行为。
请看如下纵坐标：
有意行为
无意行为
有意行为是指主动的、有预谋的、经过深思熟虑的行为。
无意行为是指下意识的、没有预谋的、本能的行为。
当把横坐标与纵坐标交叉时构成了四个区：
有意识行为
自主的 确认的
1 2
直觉的 习惯的
无意识行为
第一区是由“独立行为――无意识行为”构成的，称为直觉行为。直觉行为是独立的、无预谋的、本能的，是无角色的行为。儿童的行为多数是直觉行为。
第二区是由“无意识行为――角色行为”构成的，称为习惯行为。习惯行为是一种内在的、无意识的、无预谋的，不需要经过深思熟虑的角色行为。例如，小学生发现自己的答案和老师答案不一样时，连想都不想去接受老师的答案。
第三区是由“角色行为――有意识行为”构成的，称为确认行为。确认行为是有预谋的、经过深思熟虑的、有明确目的、有计划去达到该目标的角色行为。例如：为了做一个好学生，放弃自己的答案去接受教师的答案。
我们的小学生行为基本行为是活跃在第二行为区内，习惯于不用思考的角色行为。
我们的中学生行为基本行为是活跃在第三行为区内，是确认的经过思考的角色行为。
我们中、小学生的行为可以说基本上没有独立的、自主的行为。
第四区是由“独立行为――有意识行为”构成的，称为自主行为。自主行为是一种不被角色规范所约束的独立的超自然行为。这是诺贝尔奖的角逐场、竞技场。
我们把人的思维活动与人的行为交叉图联系一起，就看到第四区“独立行为区”集中了与创造有关的思维活动。
第四区：独立行为 第三区：确认行为
形象思维、逻辑思维 逻辑思维、定向思维
多维思维、扩散思维 机械思维、线性思维
聚集思维、逆向思维 聚集思维、形象思维
线性思维
第一区：直觉行为 第二区：习惯行为
形象思维 潜意识的、逻辑思维
定向思维、机械思维
线性思维、聚集思维
无意识行为
我们的中、小学教育过于鼓励角色行为而抑制“独立行为”，重共性轻个性，重义务轻权利，重服从轻自主，重纪律轻能动，使学生过早进入角色行为并驻足不前。第四区“独立行为区”是中国学生的“盲区”。
因有“盲区”待开发，所以建国50多年没有人获得诺贝尔奖。一般在建国30年就应该有人获得诺贝尔奖。素质教育的核心是发展个性培养创新精神。扼杀个性、扼杀创造、扼杀创新就是扼杀人才。